Страничка учителя-дефектолога

Семья – это первая ступень овладения ребёнком родным языком, средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребёнка, формирования его гармоничной личности.

Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие учителя-дефектолога и родителей. Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Поэтому в своей работе уделяю большое внимание сотрудничеству с родителями. Помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком. Поэтому важно сознательное участие в этом процессе родителей.

Исходя из этого, я поставила цель совместной работы: формирование активной позиции родителей, привлечение их внимания к процессу коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями.

Задачи, которые я ставлю, работая с родителями в течение учебного года:

– установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;

– повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;

– формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;

– помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.

Для детей младшего дошкольного возраста наиболее значимыми субъектами являются родители. Однако не каждый родитель способен оказать требуемое воздействие на своего ребенка. Это зависит от его позиции по отношению к ребенку, имеющему дефект речи. Поэтому учитель-дефектолог должен проводить работу с родителями в следующих направлениях:

– изучение особенностей родителей воспитанников, уровня их педагогической наблюдательности;

– определение особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на личностные характеристики ребенка;

– привлечение родителей к участию в коррекционно-развивающем процессе.

Рассмотрим составляющие успешного взаимодействия учителя-дефектолога и родителей.

Первый фактор – информированность.

Имеется в виду теоретическая подготовка учителя-дефектолога, который может дать четкий ответ на любой вопрос родителя о речевом нарушении и его коррекции вообще и о конкретном ребенке. Компетентность специалиста, конечно же, вызовет доверие родителей. Не меньшее значение играет информированность родителя об учителе-дефектологе как специалисте, о направлениях его работы. Этому способствуют стенды со статьями о различных речевых нарушениях, о рекомендуемых детям с речевым нарушением оздоровительных мероприятиях и, конечно, расписанием консультаций учителя-дефектолога.

Если говорить об информации, которая передается во время консультации, то она воспринимается родителями лучше, если будет отличаться лаконичностью и отсутствием обилия терминов.

Если занятия с детьми уже идут, рассказываю о дальнейшем этапе работы. Родители проявляют большую заинтересованность, если понимают, для чего делают «лопатку» и «дуют на бабочку».

Организую выставку книг, методических наработок, изучение которых могло бы помочь родителям стать более информированными в данной проблеме, разрабатываю буклеты для родителей.

Можно выделить еще один фактор успешного взаимодействия учителя-дефектолога и родителей – положительный эмоциональный настрой учителя-дефектолога.

Очевидно, что родители охотнее будут взаимодействовать с открытым, приветливым, оптимистично настроенным специалистом. Конечно, это не требует приукрашивания истинного положения вещей – динамики коррекционного процесса. Нужно помнить, что ребенок соревнуется не с другими детьми, а с собой «вчерашним», и всегда можно будет найти повод для похвалы ребенка и одобрения стараний родителей.

Другой аспект этого фактора – положительное отношение учителя-дефектолога к возникающим по ходу работы проблемам. Возникновение профессиональных проблем, сложных ситуаций – совершенно нормальное явление. Если рассмотреть конкретный пример, то это может быть ситуация, когда коррекционная работа с ребенком не дает положительной динамики, либо она отсутствует вообще. Все мы знаем, что такое явление наблюдается чаще, чем нам хотелось бы. Честный анализ причин возникшей проблемы будет конструктивнее обвинений себя или кого-либо другого (например, родителя) в неудаче.

Взаимодействие с родителями останется положительным, если учитель-дефектолог предупреждает об изменении метода воздействия на речевую проблему, о необходимости большего времени на коррекцию, чем предполагалось ранее, направит ребенка на консультацию к другому специалисту или, в конце концов, открыто признает, что он сделал для ребенка все, что мог. Профессиональная добросовестность, честность, уважение к себе и другим станет основой для положительного эмоционального настроя учителя-дефектолога.

Перечисленные факторы взаимодействия учителя-дефектолога с родителями являются не единственными, но основными. Должное внимание к этим факторам способно внести существенную лепту в успешное взаимодействие учителя-дефектолога и родителей, и, следовательно, способствовать коррекционному процессу в целом.

ГУО "Детский сад №21 г. Слуцка"

Учитель-дефектолог Гунько А.И.

 Язычок-путешественник: артикуляционные упражнения для дошкольников.

Основные требования детей 5-6 лет: движения должны быть четкими и плавными, без передергиваний. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, 3-4 раза в день, по 5-10 минут. Каждое упражнение выполняется по 5- 7 раз.

 Для того чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например облизал верхнюю губу, можно намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще , что любит ваш ребенок. Подходите к выполнению упражнений творчески.

Лягушка- хоботок. На счет " раз-два" чередовать упражнение " Лягушка" ( широкое открывание рта) и упражнение " Хоботок" ( вытягивание губ вперед трубочкой).

Блинчики- вкусное варенье. Положить широкий язык между губами и " пошлепать" его : " пя-пя-пя". Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху вниз( можно помазать ее вареньем). 

Часики. Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет " раз-два" из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

Индюк. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать языка от губы, как бы поглаживая ее. Темп упражнения постепенно убыстрять, затем добавить голос, чтобы слышалось " бл-бл-бл". Следить, чтобы язык не сужался, он должен быть широким. 

Качели. Улыбнуться , открыть рот. На счет " раз-два" поочередно упираться то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

Футбол. Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щеку так, чтобы под щекой надувались " мячики".

Чистим зубки. Улыбнуться , приоткрыть рот. Кончиком языка " почистить" нижние ( верхние) зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо-влево. Нижняя челюсть при этом не двигается.

Киска сердится. Улыбнуться, открыть рот . Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет " раз" выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы. На счет " два" вернуться в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается.

Лошадка. Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострен. Следить чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

Грибок. Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к небу. Это- шляпка гриба, а подъязычная связка- ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы- в улыбке. Если ребенку не удается присосать язык, то можно медленно пощелкать языком, как в упражнении " Лошадка". В пощелкивании тренируется нужное движение языка.

 Комарик. Улыбнуться, открыть рот. Поднять язык за верхние зубы; длительно произнести звук [З] ( если ребенок умеет его правильно произносить). Если у ребенка закрывается рот при выполнении этого упражнения, можно воспользоваться механической помощью, как в упражнении " Барабан".

Барабан. Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произнести звук "д-д-д". Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не закрывается. Чтобы ребенок не закрывал рот , можно зажать зубами палочку шириной примерно 1 см. или ручку детской зубной щетки прямоугольной формы ( ручка должна быть не толстой и прямой, как линеечка).

Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза. Попробуйте повторять их вместе с ребенком. Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и у вас все получится. Занятия артикуляционной гимнастикой позволяет говорить правильно, четко и красиво.

ГУО "Детский сад №21 г. Слуцка"

 учитель-дефектолог Серга П.Р.

Распространенные ошибки родителей,

пагубно влияющие на речевое развитие ребенка.

      Часто, кажется, что ничего не предвещало беды, но у ребенка «из ничего» возникают сложности в овладении устной речью. Затем, как следствие, эти проблемы перерастают в еще более весомые, когда ребенок переходит из дошкольного учреждения в школу. Многие речевые нарушения обусловлены серьезными патологическими факторами, как врожденными, так и приобретенными, но особое внимание хотелось бы акцентировать на тех негативных составляющих, которые родители способны, и обязаны преодолеть самостоятельно, чтобы помочь своему ребенку.

   Прежде всего, особого внимание заслуживает речевая среда. Полноценное речевое развитие маленького человека невозможно без полноценной речевой среды. Многие родители ошибочно полагают, что малыш не нуждается в их помощи, что излишнее внимание к общению с ребенком ни к чему. Таким образом, игнорируя особенности деткой речи, многие родители собственными руками лишают ребенка очень важной составляющей его развития.

    Одним из наиболее пагубных факторов является так называемое «сюсюканье». Родители довольно часто, в порыве нежных чувств подражают малышу, нарочно искажая свою речь. Степень этих искажений и их вариации крайне разнообразны, а поэтому могут нанести урон многим компонентам речевой системы ребенка. Отдельно в этой ситуации следует выделить тот факт, что своим поведением родители сами лишают своего ребенка мотивации к овладению полноценной речью. Ребенок быстро усваивает тот факт, что родителям нравится такое общение и не торопится что-то исправлять в своей речи.

    Часто родители наносят серьезный урон речи ребенка, игнорируя «тревожные звоночки», которые указывают на проблемы в развитии. Среди родителей часто бытует мнение, что ребенок просто перерастет патологию, что после определенного возраста все встанет на свои места. Таким образом, подобный попустительский стиль воспитания тормозит речевое развитие ребенка. К тому же родители упускают те сенситивные периоды, когда патологию можно исправить гораздо быстрее и проще, когда ребенку требуется только помощь в овладении материалом, а не серьезная коррекционная работа.

   Стоит отметить нежелание родителей работать над собственными несовершенствами. Очень распространены случаи, когда ребенок, неосознанно, подражая матери, искажает определенные звуки речи. Родители обычно прибывают в полной уверенности, что этот дефект обусловлен генетически, передается из поколения в поколение и не торопятся его исправлять.

   Вредоносным фактором является и быстрая, неразборчивая речь взрослого. Во-первых, в этой ситуации опять срабатывает механизм подражания, и дети неосознанно перенимают некую неряшливость в общении. Во-вторых, у ребенка возникают трудности в усвоении звуко-слоговой структуры слов. Если ребенок не может разобрать, услышанное, то и воспроизвести полноценно он это никогда не сможет. В-третьих, при быстрой и невыразительной речи теряются окончания слов, таким образом, страдает и грамматический строй речи, а именно согласование слов в предложении.

    Так же, одной из основных бед нашего времени, является бедный речевой опыт детей. Этот пагубных фактор охватывает все возрастные группы детей, кроме того оказывает крайне негативные последствия даже на детей, речевое развитие которых не вызывало опасения. Дети не приучены разговаривать, им сложно сформулировать свою мысль, описать ситуацию. Конечно, жизнь в мегаполисе откладывает свои отпечатки, один из них катастрофическая нехватка времени. Родители сильно выматываются и устают на работе, вследствие чего у них не остается ни сил, ни времени на общение со своим ребенком.

   Отдельно стоит выделить темпы развития технического прогресса. Часто родителям проще включить ребенку телевизор, компьютер, нежели почитать ему или спросить, как прошел его день. Странно, но родителей не пугает тот факт, что дети, не освоив речевую систему, знают, где включается компьютер.

    Если подытожить написанное, то можно выделить несколько основных правил, которые помогут ребенку в преодолении речевых дефектов и полноценном становлении его речи. К подобным правилам стоит отнести следующие:

1. Правильная, грамотная и выразительная речь взрослых.
2. Проговаривание действий, называние предметов при общении с детьми раннего возраста (накапливание пассивного словаря)
3. Создание ситуаций, когда ребенок в раннем возрасте должен выразить свое желание словесно.
4. Четкое проговаривание неправильно сказанных ребенком слов, акцентирование его внимания на правильном образце.
5. Создание благоприятной речевой среды, организация игр, провоцирующих речевую активность детей.
6. Создание благоприятного климата в семье, располагающего к общению всех членов семьи.
7. Организация свободного времени ребенка с помощью различных кружков, секций, общения со сверстниками.
8. Своевременное обращение за консультацией к специалисту, при отклонениях в развитии речи ребенка.

Конечно, соблюдение этих правил не является панацеей от всех речевых проблем. Но, стоит отметить, что их соблюдение способно существенно облегчить жизнь и ребенку и родителю.

ГУО "Детский сад №21 г. Слуцка"

 учитель-дефектолог Серга П.Р.

Слышим и правильно произносим звуки.

Умение сосредоточится на звуке- очень важная особенность человека. Без нее нельзя научится слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы ( звуки, из которых состоит наша речь).Это умение называется фонематическим слухом.

 Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но его этому можно научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух детям с речевыми нарушениями. Порой малыш даже не замечает, что он не правильно произносит звуки.

Цель предлагаемых игровых упражнений- научить ребенка слушать и слышать. Прежде чем приступить к занятиям, выясните, как ребенок воспринимает и различает звуки. Предложите ему повторить слоги : са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа, схожие лова : Маша- Даша- каша; тень-день; день-пень; бак- лак- мак -так- рак; жук-лук-сук-тук. выбрать нужную картинку среди: жук-сук; мишка-миска. Затруднения при выполнении заданий указывает на снижение у малыша фонематического слуха. Нужно приступать к занятиям!

 Выдели слово. Предложите ребенку хлопать в ладоши ( топать ногой , ударять по коленкам, поднимать руку вверх) тогда , когда он услышит слова с заданным звуком.

Какой есть звук во всех словах? Взрослый произносит трт- четыре слова , в каждом из которых есть один и тот же звук ( шуба, кошка, мышь) , и спрашивает у ребенка, какой есть звук во всех словах.

Звуковые песенки. Взрослый предлагает ребенку составить звуковые песенки типа АУ- дети кричат в лесу. Или ИА- кричит ослик. Или УА- плачет ребенок. ОО- мы удивляемся и т.п. Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая его, а затем- второй.

Назови лишнее слово. Из четырех слов, отчетливо признесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:

Гора, гора, нора, гора.

Голос, колос, голос, голос.

Коса, коса, коза, коса.

Утенок, утенок, котенок, утенок.

Какой звук начинает слово? Вы бросаете мяч и произносите слово, которое начинается на любой гласный звук, лучше с ударением на первый гласный. Например " аист", " осы" , " утка" , " эхо" " иней". Услышав слово и поймав мяч, малыш некоторое время будет думать, какой же звук первый. Пусть сам несколько раз повторит слово и подражая вам, выделит начальный гласный. Затем четко произнесет и вернет мяч вам.

Что за звук спрятался в середине слова? Игра похожа на предыдущую, но гласный стоит уже в середине слова : " зал" , " жук" , " дом" и т. д. 

Что за звук в конце слова? Правила те же только гласный звук нужно искать в конце слова.

Подобным же образом можно выделять и согласные звуки. Условия подбора слов те же: звук должен звучать ясно, но не оглушаться и не пропадать, когда его произносят. 

Договори словечко. Взрослый просит ребенка подобрать слово в рифму:

Портфель я выронил из рук- такой большой на ветке.....( жук).

Шел по лесу шустрый мишка, на него упала......( шишка).

Как-то вечером две мышки унесли у Пети.......( книжки).

Игры для развития фонематического слуха рекомендуются для детей после 3 лет. Хороший фонематический слух необходим ребенку для усвоения звуковой системы языка, для грамотной устной  письменной речи. Начинайте с простого, постепенно переходя к более сложному. Не перегружайте ребенка во вовремя завершайте игру. И тогда помимо развития фонематического слуха, вы поможете малышу также в развитии внимания, памяти, воображения, инициативности и исполнительности.

Чтобы развить фонематический слух у ребенка, придется потрудится!

Чем раньше вы начнете, тем больше шансов , что в школе у него не будет проблем. 

ГУО "Детский сад №21 г. Слуцка"

 учитель-дефектолог Серга П.Р.

Пальчики-ловкие, ручки - умелые.

В дошкольном возрасте самое пристальное внимание нужно уделять развитию мелкой моторики. Развитие и улучшение речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то и задерживается речевое развитие. 

Какие игры и упражнения могут помочь маленьким ручкам стать совершеннее?

Предоставьте ребенку возможность играть со всевозможными предметами, разными по размеру, форме, фактуре поверхностей: коробками, банками, флаконами и бутылками ( из пластика или картона), кусочками тканей, палочками, камушками.

Достоинством игр с предметами домашнего обихода является то, что для их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия.

• Для развития мелкой моторики можно использовать подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупу. Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами , затем попросите малыша сделать то же , самостоятельно.
• Возьмите яркий поднос. Тонким слоем равномерно рассыпьте по подносу любую мелкую крупу, проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы, буквы.
• Обязательно играйте с малышом в пальчиковые игры. Их значение до сих пор недостаточно осмысленно взрослыми. Ежедневно полезно выполнять активные упражнения для пальцев рук, в том числе с использованием игр-потешек: " Сорока-белобока" , " Ладушки", " Здравствуй пальчик " и другие. Можно научить ребенка делать из пальцев разные фигуры: " домик" , " очки" , " замок" .
• Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5раз. Сначала одной , затем другой рукой, а в завершении двумя руками вместе. Необходимо следить за правильным положение кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.
• Если вы опасаетесь дать ребенку ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты_ как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую либо форму. В итоге может получится осмысленный коллаж.
• Для развития рук малыша хорошо подходит разнообразная предметная деятельность, которая так же способствует развитию мелкой моторики: застегивание и расстегивание пуговиц, шнурование ботинок, нанизывание колец на тесьму, мозаика, игры с конструкторами, собирание пазлов.

Занимаясь с малышом, не устраивайте уроков или занятий. Просто играйте с ним искренне и непринужденно. Чем раньше родители поймут, что мелкая моторика напрямую связана с речевым развитием ребенка, чем раньше начнут развивать ее у ребенка, тем точнее и правильнее будет в будущем речь у ребенка.

ГУО "Детский сад №21 г. Слуцка"

 учитель-дефектолог Серга П.Р.

Выполняем дыхательную гимнастику.

Как ваш ребенок дышит при речи? Понаблюдайте за малышом: нет ли быстрых коротких вдохов посередине фразы или слова, не прерывают ли речь частые вздохи, не слишком ли частое у него дыхание?

Дыхание влияет на звукопроизношение и качество голоса.

Придерживайтесь следующих рекомендаций:

• следите за правильным вдохом через нос;
• плечи нельзя поднимать;
• выдох должен быть длительным и плавным;
• следите, чтобы не надувались щеки ( на начальном этапе можно прижимать их ладошками);
• каждое упражнение повторяйте не более 2-3 раз ( многократное повторение может привести к головокружению).

На качелях . Ребенок лежит на спине на ровной твердой поверхности без подголовника, рот закрыт, вдох носом. Взрослый ставит на живот ребенка легкую игрушку и предлагает покатать её ,как на качелях. При вдохе игрушка поднимается, при выдохе- опускается.

Шарики. Сделать вдох через нос и надуть щеки воздухом, а затем сдуть. Надуть одну щеку- сдуть, затем другую щеку- надуть и сдуть, надувать попеременно 4-5 раз.

Ветряная мельница. Для этой игры необходима мельница из песочного набора или вертушка. Ребенок дует на лопасти игрушки.

Снежинка. Сделайте снежинку из ваты или тонкой бумаги. Положите снежинку на ладошку ребенку. Пусть он правильно сдует её, чтобы снежинка "улетела".

Кораблик. Сделать из бумаги кораблик, кораблик пустить в таз, либо поднос заполненный водой. Взрослый объясняет, что для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть плавно и длительно. Ребенок двигает кораблик с помощью сильного выдоха. 

Цветочная полянка. Вырезать из бумага или материала разноцветные цветочки. Взрослый предлагает малышу подуть на цветочек , который отправится на цветочную полянку. Ребенок делает длительный плавный выдох.

 Мыльные пузыри. Веселое и очень полезное занятие- выдувание мыльных пузырей. 

Дыхательные упражнения помогают вырабатывать диафрагмальное дыхание, а также способствуют достижению плавного длительного выдоха и быстрому освоению труднопроизносимых звуков.

ГУО "Детский сад №21 г. Слуцка"

 учитель-дефектолог Полина Романовна Серга .

В каком возрасте пора показать ребенка к учителю-дефектологу?

Мнение, что ребенку необходима логопедическая помощь к пяти годам, в настоящее время уже устарело. Дело в том, что к этому возрасту речь ребенка уже во многом сформирована, а наиболее благоприятным периодом для развития речи является возраст 2-3 года.

Именно поэтому в учреждении проходит ежегодно обследование воспитанников. Ведь то, что является нормой в три года, в четыре уже является отставанием. Если же у мамы были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то в этом случае надо особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется слышать так часто задаваемый логопедами вопрос: «А где вы были все это время?».

Может ли мама сама определить, нужен ли ребенку учитель-дефектолог?

Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития отстает от нормы. Трехлетний ребенок употребляет в предложении простые предлоги ( на, в, под, за, с, из) и союзы потому что, если, когда.

В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, из-за, из-под, союзы что, куда, сколько. К этому времени появляются свистящие звуки (с, з, ц), ы, э, несколько позднее - шипящие (ш, ж, ч, щ). Звуки р, л обычно появляются к 5-5,5 годам. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется обобщающими понятиями («одежда», «овощи» и т.д.). В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т.п.).

Если речь вашего ребенка значительно отличается от этих норм, вам требуется помощь учителя-дефектолога. Однако очень часто родители привыкают к речи своего ребенка и не замечают многих проблем в его развитии, особенно если этот ребенок единственный в семье.

Могут ли родители сами исправить речь своего ребенка?

Несомненно, трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась масса книг, помогающих родителям развивать речь ребенка. Иногда бывает достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики (в нашем учреждении можно проконсультироваться с логопедом как правильно ее выполнять).Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему, например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься. Особое внимание уделяйте собственной речи, т.к. для детей в возрасте от 1 года до 6-ти лет речь родителей является образцом для подражания и служит основой последующего речевого развития.

Важно придерживаться следующих правил:

- нельзя «сюсюкать» с ребенком, т.е. говорить лепетным языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка; 

- желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой, умеренной по темпу; 

- общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми для детей словами, непонятными выражениями, оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки, сказки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать: рассмотрите яркую картинку, сходите на экскурсию и т.п.

- ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять.

Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту.  

Как попасть на занятия к учителю-дефектологу?

В учреждении дошкольного образования ежегодно учителем-дефектологом проводится обследование воспитанников всех групп . Он же направляет ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для уточнения речевого нарушения и вашему ребенку предлагают коррекционную помощь при необходимости. В детском саду логопед занимается только с детьми рекомендованными для зачисления по результатам комиссии( ПМПК).

Чем занимается учитель-дефектолог?

Вопреки распространенному мнению учитель-дефектолог не только «ставит» звуки. Работа учителя-дефектолога  начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти и мышления. Без этого невозможно наладить полноценный образовательный процесс. В задачи учителя-дефектолога    входит расширение и обогащение словарного запаса детей, исправление грамматических ошибок и обучение грамоте.

Моему старшему ребенку логопед помог за шесть занятий, так стоит ли идти в логопедическую группу?

Нарушение речи может выражаться только в неправильном произношении звуков (дислалия). Процесс коррекции речи при таком нарушении может занять от одного месяца до года в зависимости от количества неправильно произносимых звуков и индивидуальных особенностей ребенка. При общем недоразвитии речи (ОНР) нарушены не только звуки (иногда до 16 и более) нарушена слоговая структура слов: «петерь» - теперь, «масалет» - самолет, «агат» - виноград. Словарь бедный, часто допускаются словесные замены: каска – «шапка», донышко – «подошва», пила – «нож». Ребенок с трудом строит фразу, при этом часто с грамматическими ошибками. Коррекция таких нарушений речи возможна только при ежедневном комплексном воздействии в условиях специальной группы и может занять до 2-3 лет и более.

Станет ли мой ребёнок "как все"?

Родители часто спрашивают, сможет ли ребенок исправить все имеющиеся нарушения. Результат коррекционной работы зависит от многих факторов: степени выраженности нарушений, наличия сопутствующих заболеваний, своевременности оказания помощи и регулярности занятий, комплексности воздействия, заинтересованности самого ребенка и родителей в исправлении нарушений. Во многих случаях процесс коррекции занимает не один год и требует большого терпения от всех участников процесса. Дети с нарушениями развития, безусловно, нуждаются в квалифицированной помощи коррекционного педагога. Но в не меньшей степени они нуждаются в адекватной помощи родителей. Ведь никто лучше мамы и папы не найдет подхода к ребенку и никто так не заинтересован в конечном результате.

ГУО "Детский сад №21 г. Слуцка"

 учитель-дефектолог Серга П.Р.